威尼斯游戏在线平台
 
澳门十大信誉平台网站历史学师范类专业认证知识 50问
发布人:威尼斯游戏在线平台信息管理员  发布时间:2021-03-30   浏览次数:20


 1.什么是师范类专业认证?*

认证是高等教育为了教育质量保障和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。通过认证后,认证机构颁发给高校或专业相应认证结论,证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准。如我国加入工程教育专业认证的“华盛顿协议”后,认证通过的高校或专业的人才培养获得国际实质等效,实现工程学位互认,促进工程技术人员国际流动。

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程,旨在证明当前和可预见的一段时间内专业能否达到既定的人才培养质量标准。

2.师范类专业认证工作启动的时间与上级文件依据有哪些?

经过多次试点教育部20171026日发布“教师[2017]13号”文件《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行> 的通知》,同时颁布师范类专业认证的系列标准:《中学教育专业认证标准《小学教育专业认证标准》《学前教育专业认证标准》,我国的师范类专业认证工作正式在全国启动。同时,下发了《师范类专业认证工作指南(试行)》《师范类专业认证自评报告撰写指导书(试行)》等配套文件,并建设了“普通高等学校师范类专业认证管理信息系统网址: http://tea.heec.edu.cn)

师范教育改革是具有延续性的,除了上述文件精神和相关标准外,还需参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2018)及《中学教师专业标准》《教师教育课程标准》(试行和《中小学教师教育技术能力标准》等,同时还需要参考有关师范生教育实践方面、师德教育方面的等其他专项通知与要求。

师范类专业认证工作就是按照上述文件精神和相关标准开展的。

3.哪个机构组织实施师范类专业认证? *

教育部高等教育教学评估中心具体组织实施师范类专业认证工作,包括组织实施第一级监测、第三级认证和中央部门所属高校的第二级认证,建设教师教育质量监测系统,建立国家师范类专业认证专家库,提供业务指导等;教育评估机构接受省级教育行政部门委托,具体组织实施该省份的第二级认证工作。

4.师范类专业认证的基本理念是什么? *

答:“学生中心、产出导向、持续改进”是师范类专业认证工作的行动指针,贯穿师范类专业认证全过程。

1学生中心Student-CenteredSC)

强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变要求遵循师范生成长成才规律,以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动,并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

2产出导向(Outcome-basedEducationOBE)

聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”两大问题,强调明确学习产出标准,对接社会需求,以师范生学习效果为导向,对照毕业生核心能力素质要求,反向设计课程体系与教学环节,配置师资队伍和资源条件,评价师范类专业人才培养质量。

3持续改进(Continuous Quality lmprovement,CQI)

强调聚焦师范生核心能力素质要求,对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价,并将评价结果用于教学改进,形成“评价-反馈-改进”闭环建立持续改进的质量保障机制和追求卓越的质量文化,推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

5.师范类专业认证的根本宗旨和目的是什么? *

答:师范类专业认证的根本宗旨是:深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,落实立德树人根本任务,培育大国良师,深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求。其目的是:推动师范人才培养体系的重塑,推动师范类专业注重内涵建设,聚焦师范生能力培养,改革培养体制机制,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化,不断提高人才培养质量。

6.师范类专业认证的三大任务是什么? *

答:师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。“以评促建”,旨在通过“兜底”监测,督促高校加大师范类专业建设投入,保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求;“以评促改,旨在通过“合格”认证,推动高校深化师范类专业教学改革,尤其是培养模式和实践教学改革,保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求;“以评促强”,旨在通过“卓越”认证,引导师范类专业做精做强,保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求,形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化,不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

7.师范类专业认证的类型和层级是怎样的?

答:不同于工程教育认证,师范类专业认证构建了“横向三类覆盖”“纵向三级递进”体系:

横向三类覆盖”指的是三种类型的专业认证:“中学教育专业认证“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。

纵向三级递进”指的是各类专业的三个认证层级:第一级定位于师范类专业办学基本要求监测第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标,才能申请第二级认证;通过第二认证,才可以申请第三级认证。

8.第二、三级认证的工作程序是怎样?

:一般分七个阶段:

申请与受理专业自评→材料审核现场考查结论审议结论审定整改提高

9.师范类专业认证的结论和周期是怎样的? *

师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和“不通过”三种,有效期为6年。

10.师范类专业认证结论的应用有哪些?*

答:通过第二级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求,建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋,通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力,视同面试合格。通过第三级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

11.师范类专业认证和以前的专业审核评估有何异同?

答:二者都属于中国特色“五位一体”评估制度(自我评估、院校评估、专业认证与评估、国际评估、教学状态常态监测的具体实施类型。

二者在目标、理念和实施方式上是基本一致的。目标上都是助推人才培养质量提升,建立质量文化。理念上,二者都是以学生中心、产出导向、持续改进。实施方式上,二者也都是把学校作为质量保障主体进行自评自建,外部评估认证工作助推。

二者在以下几个方面是有区别的。

1师范类专业认证更系统,从院校专业课程逐级下沉宏观中观、微观三个维度,保障和提高专业培养质量

2专业审核评估的对象主体是院校,师范类专业认证的对象主体是专业

3问题关注点不同,专业审核评估是“解决最先一公里”,师范类专业认证是“解决最后一公里”。

4评估重点也不同。专业审核评估是宏观评价学校自身的办学目标合理性与达成情况,引导学校建立自律机制,强化自我改进,提升办学水平和教育质量;而师范类专业认证则是深入到课程与教师的微观层次,通过课程目标——毕业要求——培养目标链条,保障专业人才培养质量,通过课程目标、毕业要求、培养目标三个目标的达成评价,建立专业质量保障机制和持续改进机制。

12.师范类专业认证的考查特色是什么?

答:本次师范类专业认证有“两条主线”。第一条是:专业自评自建主线——“五个度”;第二条是:专业落实认证标准的主线——“一践行三学会”毕业要求。考查特色主要有三点:

第一,标准全覆盖。师范类专业认证考查范围涵盖人才培养活动的各个环节,贯穿学生入学至毕业的整个培养过程,而且还特别关注前期调研与学生毕业后发展状况。

第二,考察“说--”(说得清、做得实、证得明),即重实质,又重过程,要求实质合理、过程留痕、结果有效。

第三,效果导向,重点考察“五个度”。总体检验:培养目标与培养效果的达成度。重点考查:(1)专业定位与社会需求的适应度;(2)教师及教学资源的支撑度;(3)质量保障体系运行的有效度;(4)学生和用人单位的满意度。

13.师范类专业认证专家现场考查的方式是怎样的?

答:师范类专业认证考查方式:专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上,通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式对专业达成认证标准情况做出评判给出考查结论建议,并向高校现场反馈意见。

14.师范类专业认证(第二级)考查具体包括哪些指标?*

答:包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标,共38个二级指标。

具体如下:

1培养目标模块:目标定位;目标内涵;目标评价

2毕业要求模块:师德规范;教育情怀;学科素养;教学能力;班级指导;综合育人;学会反思;沟通合作

3课程与教学模块:课程设置;课程结构;课程内容;课程实施;课程评价

4合作与实践模块:协同育人;基地建设;实践教学;导师队伍管理评价

5师资队伍模块:数量结构;素质能力;实践经历;持续发展

6支持条件模块:经费保障;设施保障;资源保障

7质量保障模块:保障体系;内部监控;外部评价;持续改进

8学生发展模块:生源质量;学生需求;成长指导;学业监测;就业质量社会声誉

15.师范类专业认证重点考查的“五个度”具体指什么?

答:1培养效果对培养目标的达成度:重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要求,是否达到专业所制定的培养目标,同时通过毕业生及用人单位的满意度调查,综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

2专业定位对社会需求的适应度:重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求,毕业生能否适应社会发展需要,是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合。

3师资及教学资源对人才培养的支撑度:重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开,能否有效支撑师范生能力素质的养成。

4人才培养质量保障体系运行的有效度:重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环,是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制,是否注重质量文化建设并推动人才培养质量不断提升。

5)学生和用人单位对人才培养的满意度:重点考查专业是否从学生学习体验和学习收获出发,对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查,并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

16.什么是OBE教育模式?*

答:OBEOutcomes-based Education的缩写,即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力,这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比,OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

本次师范类专业认证OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念即“产出导向的人才培养体系”,认证关注点可以概括为“三个三”。

 17.“产出导向”的师范人才培养体系的“三个三”指的是什么

18.师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观? *

答:师范专业应该做好“六个对接”:

 “反向设计”人才培养方案:

1对接基础教育师资需求设计培养目标;

2对接教育教学岗位需求设计毕业要求;

3对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

 “正向施工”落实和评估培养效果:

4对接课程目标“产出”应知应会;

5对接毕业要求“产出”学习成果

6对接培养目标“产出”师范人才。

19.师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么?

答:第一个机制:质量监控机制(课程教学/教育实践/学习成果)

第二个机制:达成度评价机制(课程目标/毕业要求/培养目标)

第三个机制:持续改进机制(基于评价结果的改进)

20.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求? *

答:专业人才培养目标是专业对人才培养的一种社会承诺。专业培养目标的制定,要贯彻党的教育方针与国家对教师教育的整体规划,切合区域教师教育发展需要,通过社会需求调查、毕业生和用人单位调查、利益相关方调查、专业教师与学界专家研讨,积累一手数据,在学校整体人才培养定位的框架下,结合专业自身的历史经验、优势和特色,通过科学分析与反复论证,征询相关方认同意见,然后确定并广泛宣传。

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述,反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期,体现专业特色和优势,并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价,并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

21.对师范生的毕业要求包含哪些内容? *

答:毕业要求是专业根据培养目标,对师范生毕业时在知识、能力和情感态度价值观等方面必须达到的要求,是专业对学生作出的学习发展承诺。中学教育专业认证(二级)毕业要求包括八个方面:师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作

每一毕业要求有具体的细则,如“教学能力”和 “学会反思”为例



22.什么是“一践行三学会”? *

答:一践行三学会”是师范类专业对所培养的合格教师在专业素质方面提出的要求,是对毕业要求的进一步概括。

 “一践行三学会”指“践行师德,学会教学,学会育人,学会发展”

践行师德主要体现在师德规范、教育情怀两方面;

学会教学主要体现在学科素养、教学能力两方面;

学会育人主要体现在班级指导、综合育人两方面;

学会发展主要体现在学会反思、沟通合作两方面。

23.师范类专业如何做好“持续改进”?

确立“持续改进”的质量观做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

 “三个跟踪”是:

1跟踪基础教育改革新发展,更新培养目标;

2跟踪教育教学岗位新需求,更新毕业要求;

3跟踪知识能力素养新规格,更新课程与教学。

 “三个转变”是:

1推进从专业自足(学校/教师/学生)向需求导向(政府/基教学生/学校/教师)转变;

2推进教中心(教了/重知识传授)向学生中心(学了/重能力养成)转变;

3推进内部监控(自我循环)向内外评价(反向设计/正向施工)转变。

24.师范类专业认证前要做哪些准备工作?

答:通过比照认证标准,找出自身存在的问题与差距,逐步改进提升,具体包括以下:

学校层面:以专业认证为抓手,以认证理念推动师范类专业教学改革,引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化;开展广泛宣传;建立评建保障机制。

专业层面:对照认证标准开展自查,总结取得的成效,梳理存在的问题与不足,以问题为导向,进行有针对性的改进。其中,重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求,优化课程体系和教学大纲,建立基于产出的质量评价机制,整理教学档案与佐证材料。

教师层面:认真学习、充分理解认证理念与认证标准,将认证理念和认证标准落实到教学活动中,了解专业人才培养目标和毕业要求,熟悉课程对毕业要求的支撑关系,深入掌握所任教课程的课程目标,围绕课程目标不断改进教学内容及教学方法,持续提高课堂教学质量。

25.在师范类专业认证中,对承担学科专业课程的教师有何新的要求? *

答:师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说,新的要求主要有:

1参与和熟悉专业培养目标的制定,熟知专业毕业要求。

2基于毕业要求,了解本专业课程设置和结构,掌握课程目标对毕业要求的支撑关系

3根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑

4根据设定的课程目标,确立课程内容和教学环节。

5根据学情、教学内容、教学方法,设立针对课程目标的课程考核方式。

6在教学实施中,过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

7有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

 26.培养目标和毕业要求的关系是什么? *

27.课程体系建设的基本要求是什么? *

答:课程是专业建设的核心内容,是人才培养的基本要素程体系要支撑毕业要求,课程教学要实现课程目标,课程评价要聚焦目标达成,制度建设要保障课程教学

28.澳门十大信誉平台网站的办学宗旨是什么? *

答:学校始终坚持以教学为中心,以人才培养质量为生命线,不断加大教学投入,改善办学条件,深化教育教学改革,严格教学管理,强化质量监控,按照“知识—能力—素质”协调统一的人才培养结构模式,遵循“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的教育改革思路,积极创新人才培养模式,建立了完整的课堂教学、实验教学、学术活动和社会实践相结合的教学体系,教学质量和教学水平稳步提高。

29.本专业的发展沿革简况。*

澳门十大信誉平台网站历史学(师范类)专业自1986年开始招生专科,2002年开始招生本科,2010年停招专科、只招本科。至今,澳门十大信誉平台网站历史学(师范类)专业已有33年的办学历史,毕业生31届,共培养了3000余名合格毕业生。历史学专业是教育部第一批认定的国家一流本科专业(2019年获批),是山东省仅有的两个国家一流历史学专业之一。办学历史悠久,积累丰厚,实力强劲;分中国史、世界史两个教研室。现拥有校级特色专业1个(历史学)、校级优秀教学团队2个(中国史、世界史),校级重点学科1个(世界史),校级优势学科1个(专门史);省级精品课程群1个(近现代史课程群)、省级精品课程5门、校级精品课程3

30.本专业所依托的教学资源有哪些? *

本专业教学资源丰富,投资200万元,建成区域社会与文化研究数据库,购买了中国古籍基本库,中国方志库一至三集。爱如生登陆典海平台可以直接运用建设成区域社会与文化研究中心,被评为校级科研创新团队。成立《区域社会与文化研究》集刊。规划“岱下史学文库”,已签约院内教师专著多部。

31.本专业的目标定位是什么? *

贯彻党的教育方针,落实国家教师教育相关政策要求,立足泰安、面向山东,逐步扩大在全国的影历史学教育人才。

32.本专业培养目标的内涵是什么? *

本专业秉承“育人为本,德育为先,专业为重,终身发展”的教育理念,从党和国家关于中学历史教育改革发展需求出发,立足泰安,面向山东,辐射全国,培养拥有坚定的社会主义理想信念与良好的师德师风,乐教爱生的教育情怀,拥有良好的人文素养和科学精神,具备扎实的历史学专业知识,掌握历史教育科学理论和现代教育技术,能够有效地开展中学历史教学活动,掌握班主任育人知识和管理技能,能够运用课程、社团等多元方式开展综合育人,具有自我发展能力和较好的沟通能力,能够胜任在中等学校及其他教育文化机构进行历史教育工作的高素质教师。

33.本专业培养方案制定的过程有哪些? *

利用教师学生座谈会、毕业生满意度调查等方式,采集关于培养方案的意见。培养方案的制定由专业教学指导委员会修订工作小组执行,学院教学指导委员会加以认定,学院党政联席会议讨论后上报学校,最后由学校教学指导委员会讨论并通过。

34.澳门十大信誉平台网站历史学培养方案课程结构特色是什么 *

课程结构充分体现了通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当,达到了通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%,学科专业课程学分不低于总学分的50%,教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。

35.历史学师范专业学生的毕业要求有哪些? *

通过专业学习,毕业生应该在践行师德、学会教学、学会育人和学会发展四个维度达到毕业要求。上述维度可进而分为以下八个二级指标。

1师德规范

在思想上、政治上、理论上、情感上对中国特色社会主义产生认同,并在教育工作中践行社会主义核心价值观;熟悉并遵守党的教育方针政策与中学职业道德规范,具备依法执教意识;师德高尚,为人师表。

2教育情怀

具有较为深厚的人文底蕴和科学精神,奋发向上的追求,乐观积极的情感,有“学生成长引路人”的责任担当;具有正确的教师观,热爱教师职业,并有积极的意愿投身于教育事业中,理解教师的使命在于创造条件使学生能够在各个方面得到自主发展;具有正确的学生观,尊重学生的人格,维护学生的发展权,能够认识到学生的个体差异,以足够的爱心与责任心对待学生,以切实的耐心与细心对待工作。

3学科素养

掌握历史学的基础知识、基本原理和基本技能,培育学生的唯物史观、史料实证、家国情怀等学科素养;了解并学会历史学与语言文学、人文地理、科学思维等相关学科的内在联系与基础知识;对学习科学有一定程度的了解。

4教学能力

准确把握中学历史学科课程标准的理念和要求;充分了解中学生身心发展特点及学科认知水平;能够熟练应用现代教育技术和方法,根据不同的史学内容,设计合宜的教学内容、实施教学活动、运用适宜的评价方式,完成备课、上课、批改作业等教学实践;具有一定的教学研究能力。

5班级指导

把握德育为先理念的内涵,了解中学德育的原理及方法;掌握班级指导的基本规律、技能和方法,熟悉共青团建设与管理的原则与方法,具有一定的班主任管理有效体验,有能力担任或协助班主任工作;能够组织、指导德育和心理健康教育等教育活动。

6综合育人

根据中学生身心发展的一般规律,探究综合育人的基本路径;理解并有效发挥历史学科在综合育人中的特有价值;从2014年开始,实行大三学生到地方中小学顶岗实习一学期的互助办学模式,既培养、锻炼了学生的教育与教学能力,也解决了地方中小学师资的不足,实现了人才培养和地方社会发展双赢。

7学会反思

具有终身学习和专业发展的意识和理念;适应新时代社会主义教育发展要求,熟悉国内外基础教育改革动态,制定专业学习与职业发展规划;具备创新意识,运用唯物辩证法和批判性思维方法,在教学实践中分析并解决问题。

8沟通合作

理解学习共同体的内涵与价值,具备团队协作精神;能够在团队协作中学习知识和技能;具有小组学习、专题研讨、团队互动等协作学习的体验,能够与合作者进行顺畅的交流与互动。

 36.澳门十大信誉平台网站历史学专业毕业生毕业要求是什么?*

历史学专业学生主要学习历史学科的基本知识和基本理论,掌握中国历史和外国历史发展的基本脉络,接受史学研究、以及教育理论与实践的基本训练,具有从事历史教学和教学研究的基本能力。具体来讲,历史学专业的毕业生应获得以下六个方面的知识与能力。

第一,践行社会主义核心价值观,认同、热爱中学教师职业,秉持正确的教育观,积极落实立德树人的职责;熟悉教育法规,能够运用教育学、心理学基础理论与历史教学基本理论,具有良好的教师职业素养和从事历史学教学的基本能力。

  1. 具有德育为先的理念,具备较强的班级组织管理与建设能力,以先进的教学理念实施多元综合评价,引导学生健康成长。

  2. 掌握历史学科的基本理论和基础知识,了解有关社会科学、人文科学与自然科学的一般知识;掌握历史学的基本研究与分析方法,具备较强的创新精神和创新能力。

  3. 具备一定的古文字学、史料学等方面的基础知识,具有较强的口头表达和文字表达能力。

  4. 了解国内外史学研究与教学的理论前沿和发展动态,为研究生阶段的学习奠定坚实的基础。

第六,掌握文献检索、资料查询的基本方法,掌握一门外国语及计算机应用技能。

37.威尼斯游戏在线平台历史学专业形成了哪些特色和优势? *

经过多年的教学实践,我们学院的历史学专业形成了自己的两个鲜明特色。

(一)学生个性发展与专业素养提升并重

2017年制定了《本科生导师制实施办法》,对“导师”的任职条件、主要职责、遴选与聘任、考核评价、组织管理等作了具体规定。选聘工作责任心较强、教授副教授职称或具有硕士博士学位、教学经验丰富和科研能力较强的教师担任“导师”。要求“导师”以自己严谨的治学态度、优良的职业道德熏陶学生,努力培养学生的综合素质特别是创新精神、实践能力,有针对性地指导学生选择专业方向,制定学习计划,指导其考研就业。效果显著。

针对文科和师范类专业特点,我们以培养合格的中小学教师为落脚点,通过讨论式(辩论式)课堂教学、专业基础课主干课课程论文撰写、组织演讲比赛、参与导师研究项目等方式,着力强化学生的“说”“写”能力,收到显著效果。

(二)三位一体的社会实践

专业考察:到西安等地开展一周的专业考察;

顶岗实习:在泰安各县市区中小学进行18周的顶岗实习;

社会调研:寒暑假进行的社会调研。实践基地功能,拓展就业渠道,均大有禆益。

 38.历史学师范专业学生的毕业要求指标点有哪些? *

师德规范

1在思想上、政治上、理论上、情感上对中国特色社会主义产生认同,并在教育工作中践行社会主义核心价值观;

2熟悉并遵守党的教育方针政策与中学职业道德规范,具备依法执教意识;

3师德高尚,为人师表。

教育情怀:

1具有较为深厚的人文底蕴和科学精神,奋发向上的追求,乐观积极的情感,有“学生成长引路人”的责任担当;

2具有正确的教师观,热爱教师职业,并有积极的意愿投身于教育事业中,理解教师的使命在于创造条件使学生能够在各个方面得到自主发展;

3具有正确的学生观,尊重学生的人格,维护学生的发展权,能够认识到学生的个体差异,以足够的爱心与责任心对待学生,以切实的耐心与细心对待工作。

学科素养

1掌握历史学的基础知识、基本原理和基本技能,培育学生的唯物史观、史料实证、家国情怀等学科素养;

2了解并学会历史学与语言文学、人文地理、科学思维等相关学科的内在联系与基础知识;

3对学习科学有一定程度的了解。

学会教学

1准确把握中学历史学科课程标准的理念和要求;

2充分了解中学生身心发展特点及学科认知水平;能够熟练应用现代教育技术和方法,根据不同的史学内容,设计合宜的教学内容、实施教学活动、运用适宜的评价方式,完成备课、上课、批改作业等教学实践;

3具有一定的教学研究能力。

班级管理

1把握德育为先理念的内涵,了解中学德育的原理及方法;

2掌握班级指导的基本规律、技能和方法,熟悉共青团建设与管理的原则与方法,具有一定的班主任管理有效体验,有能力担任或协助班主任工作;

3能够组织、指导德育和心理健康教育等教育活动。

综合育人

1根据中学生身心发展的一般规律,探究综合育人的基本路径;

2理解并有效发挥历史学科在综合育人中的特有价值;

3体验嘉礼华服社、博晖文史社、麓溪书画社等历史学科社团综合育人的原则与方法,以校园文化浸润中学综合育人。

学会反思

1具有终身学习和专业发展的意识和理念;

2适应新时代社会主义教育发展要求,熟悉国内外基础教育改革动态,制定专业学习与职业发展规划;

3具备创新意识,运用唯物辩证法和批判性思维方法,在教学实践中分析并解决问题。

沟通合作

1理解学习共同体的内涵与价值,具备团队协作精神;

2能够在团队协作中学习知识和技能;

3具有小组学习、专题研讨、团队互动等协作学习的体验,能够与合作者进行顺畅的交流与互动。

39.专业的课程体系由哪几类课程构成? *

历史学专业的课程体系由六大模块组成:公共基础课、综合素质课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、实践教学课。公共基础课41学分,占总学分的25.6%,包括思想政治修养、大学英语、大学体育、教师专业素质、心理素质等课程。综合素质课8学分,占总学分的5.0%,包括发展心理学、中外教育史、教师专业发展等课程。历史学专业基础课18学分,占总学分的11.2%,包括史学概论、历史要籍(文选)、西方经典著作导读、中国历史地理、历史文献学、中国史学史、西方史学史。专业主干课30学分,占总学分的18.8%,主要是中国古代史、中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、史学论文写作等。专业拓展课22学分,占总学分的13.8%,有四大方向:历史师范教育、专门史、区域社会、文物与考古;实践教学课41学分,占总学分的25.6%,主要是假期社会调查、读书报告、顶岗实习、毕业论文、专业考察、创业就业实习等。

40.课程与毕业要求之间的关系是什么? *

本专业各课程均围绕毕业要求22个指标点进行建设,各指标点均有相应的课程支撑

41.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?

答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求,用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。因此,认证标准在“质量保障”指标项中,专门设有“外部评价”二级指标,要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息,对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道,也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

42.师范类专业认证工作专家的遴选标准和程序有哪些?

答:师范类专业认证工作专家是经教育部评估中心培训合格、受教育评估机构聘用开展现场考查工作的专业人员,包括高校专家、中小学专家(含幼儿园、职业学校、特殊教育学校,下同)和教育部门专家。师范类专业认证工作专家须经过严格的遴选和培训,才能持证上岗。

1)遴选标准和程序。首先,教育部认证专家委员会制定《普通高等学校师范类专业认证工作专家遴选标准》(以下简称《专家遴选标准》);其次,省级教育行政部门、相关高校等依照《专家遴选标准》向教育部认证专家委员会推荐符合遴选标准的专家名单;第三,教育部认证专家委员会对省级教育行政部门、相关高校所推荐的专家依照《专家遂选标准》进行审核认定。

2)认证专家培训。教育部认证专家委员会秘书处根据认证工作需要,对审核认定的专家进行资格培训,内容包括理论培训和现场考查实习。专家培训合格方可进入国家认证专家库,具备从事师范类专业认证工作资质。

3)认证工作专家资格保持。师范类专业认证工作专家获取资格后,应定期接受再培训,充实、更新相关教育理论和认证技术方法。同时,应严格遵守认证工作有关纪律,公正、客观地开展认证工作。对不能履行职责的专家,教育部认证专家委员会将取消其专家资格。

43.为什么说自评是专业做好师范类专业认证的基础?

答:自评是参评专业按照师范类专业认证标准对办学状况、教学质量进行自我检查的过程。

自评工作要求师范类专业根据认证标准要求,从专业办学特点出发,通过举证方式,详细说明专业围绕人才培养目标和毕业要求达成所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效(包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保障体系的建立和运行等)。师范类专业在自评的基础上撰写形成的自评报告,是师范类专业认证的第一手资料。现场考查专家组开展自评报告审阅、进校现场考查以及认证结论审议,均以自评报告作为重要依据。尤其是现场考查,其主要目的是核实自评报告的真实性和准确性,并了解自评报告中未能反映的有关情况。自评工作是否到位、自评报告质量高低,直接影响到认证各工作环节的进展及认证结论的可靠性,因此,自评是做好师范类专业认证工作的基础。

44.如何规范地撰写自评报告?

答:自评报告是开展认证现场考查和结论审议的重要依据,自评报告规范撰写是师范类专业认证对参评专业的基本要求。专业撰写自评报告必须紧扣师范类专业认证标准,逐项进行自我检查,自我举证,客观描述。

自评报告的撰写主要包括标准达成举证和附件材料两部分内容:第一部分是客观描述各项认证标准要求是否达成,每一项包括达标情况、主要问题、改进措施三方面内容,既要反映成绩,更应直面问题并提出针对性改进措施;第二部分是附件材料,包括专业培养方案、自评报告和专业教学状态数据分析报告的支持数据与详细材料及毕业生和用人单位调查反馈分析报告等。自评报告的总篇幅要求一般不超过5万字,其中对主要问题和改进措施的描述不少于13,“标志性成果”等与认证标准无关的内容不应包括在内。

45.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?

答:师范类专业认证是一种举证式认证,现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节,来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求,并给出认证结论。所谓“说”,即“自己是怎么说的”,参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等;“做”即“自己是怎么的”,参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法;“证”即“证明自己所说和所做的”,参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此,师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

46.现场考查专家组工作流程是什么?

答:现场考查专家组工作流程主要分三个阶段:

1)进校前,现场考查专家组每位专家认真审阅专业自评报告和专业教学状态数据分析报告及相关佐证材料,填写“专家个人审读意见表”,拟定考查重点和考查日程。

2)进校中,现场考查专家组依据“全面考查、独立判断”工作原则和进校考查日程安排开展现场考查活动,每位专家采取深度访谈、听课看课、考查走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流等方式,查证专业人才培养质量实际状况,依据师范类专业认证标准作出判断和评价,讨论形成专家组现场考查结论建议。

3)离校后,5个工作日内专家个人提交《听课看课总体情况记录表》、《试卷情况总体评价表》、《学生毕业论文(设计)总体情况评价表》及《专家个人现场考查报告》,25个工作日内专家组长提交《专家组现场考查报告》。

47.师范类专业的师资队伍有哪些要求?

答:数量结构:专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要,生师比不高于18:1,本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%,高级职称教师比例不低于学校平均水平,且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定,占教师教育课程教师比例不低于20%

素质能力:遵守高校教师职业道德规范;具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力;具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力,能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历:教师教育课程教师熟悉中小学(幼儿园)教师专业标准、教师教育课程标准和中小学(幼儿园)教育教学工作,至少有一年中小学(幼儿园)教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学(幼儿园)教育教学实际问题的能力,并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展:制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学(幼儿园)“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

48.师范类专业的培养目标是什么?

:目标定位:培养目标应贯彻党的教育方针,面向国家和山东基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求,落实国家和山东教师教育相关政策要求,符合学校办学定位。

目标内涵:培养目标内容明确清晰,反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期,体现中小学(幼儿园)教育专业特色,并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

目标评价:定期对培养目标的科学性、合理性进行评价,并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订;评价和修订过程应有利益相关方参与。

49.师范类专业认证的指导思想是什么?

答:深入贯彻党的教育方针,全面落实立德树人根本任务,积极构建教师教育质量保障体系,坚持“以评促建,以评促改,以评促强”,全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑,为加快我省教育现代化建设,办好人民满意的教育做出贡献。

50.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么?

:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成,三类之间根据

同学段特点各有差异,三级之间相互衔接,逐级递进。

第一级:国家对师范类专业办学的基本要求;

第二级:国家对师范类专业教学质量的合格要求;

第三级:国家对师范类专业教学质量的卓越要求。

澳门十大信誉平台网站历史学(师范)专业认证50问.doc